Знакомим детей с цветом картинки

Знакомим детей с цветом, интегрированное занятие во 2-ой младшей группе

знакомим детей с цветом картинки

Процесс восприятия и передачи цвета детьми изучали многие психологи ( Венгер Д. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения «Знакомство с зеленым цветом. Обновим Затем воспитатель показывает детям картинку с изображением гусеницы. Занятие по. Правильно, все картинки одного цвета — они красные. После этого взрослый снова раскладывает перед малышом картинки: Это красная машина. ƬǍNj LJǐǍNjǔLJǐ В этой игре мы знакомим малыша с картинками, на.

Затем называются цвета по их внутренней силе темный, светлый и. Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. В работе по ознакомлению детей с цветом М. Монтессори следовала четырем этапам: Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта; 2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом; 3. Распознавание ребенком цвета по называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М.

Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств. Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.

Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка.

С позиций искусствоведа, историка, педагога рассматривал цвет в детских работах А. Бакушинский, который считал, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию. Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества. Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста" г.

Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения. Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния.

Красная елка, потому что праздничная, красивая.

Знакомим детей с цветом через игры

Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н. В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка. Он не считает для себя обязательным такое соответствие. Это связано с особенностями детского восприятия. При этом отношение малыша к цвету, как к украшению, создает богатые возможности для эстетического воспитания детей.

Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их названия, их отношения друг к другу и свойства. Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь после того, как у них путем наблюдения окружающего накоплен достаточный опыт цветовых представлений.

Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение ими цветовых эталонов, знаний о цветах и способах их получения были в дальнейшем более подробно изучены в результате проведения исследований по сенсорному воспитанию. Работы по сенсорному воспитанию и развитию позволили лучше разобраться в природе развития детского восприятия, его психологии. Пилюгина приводит данные, которые свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разных цветовых тонов и оттенков.

Предпочтение при этом отдается не предмету конкретного цвета, а общему сочетанию цветового окружения. В солнечные, ясные дни дети охотнее следят за перемещением зеленых, синих предметов. В пасмурные дни более успешно прослеживают при перемещении желтые, оранжевые предметы.

Пилюгина считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов.

Система эталонов включает основные цвета спектра. Она, также как и Л. Венгер, не рекомендует знакомить малышей с голубым цветом, так как одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений. Ремезова рекомендовала начинать знакомство с цветовыми эталонами с формирования у детей представлений о хроматических и ахроматических цветах, с усвоения их названий. Дети в процессе практических действий учатся узнавать и называть эти цвета: На этом этапе детей необходимо учить сравнивать три объекта красного, желтого, зеленого, синего цветов, отличающихся по светлоте.

При этом дети овладевают и сравнительной оценкой светлоты предметов темнее, светлее, еще светлее в возрастающей степени: Казаковой, показано, что дети дошкольного возраста могут соотносить цвет с характерными явлениями окружающей действительности. Было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом. Комарова объясняет это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета, но не цвет.

Комарова также отмечает, что большое значение при восприятии красоты окружающей действительности имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка. Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься изобразительной деятельностью. Задачи сенсорного воспитания, в том числе развития чувства цвета включены в программное содержание системы занятий, разработанных Н. Занятия основаны на расширении у детей представлений о сенсорных цветовых эталонах с целью формирования достаточно сложной системы понятий о цветах и оттенках.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что вопросы формирования у детей чувства цвета широко представлены в истории педагогики, а также в исследованиях по сенсорному воспитанию и в методике обучения изобразительной деятельности.

В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий: Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным.

знакомим детей с цветом картинки

Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Повышается активность ребёнка, усиливается его целенаправленность, более разнообразными и координированными становятся движения.

С этого возраста происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают намеренный характер. В разных видах деятельности — в игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении, дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может теряться.

Ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

Знакомство дошкольников с цветом

В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В изобразительной деятельности и конструировании дети переходят к намеренному изображению предметов, хотя способы реализации этого намерения ещё несовершенны. Попыток рассмотреть предмет или ощупать его у ребёнка не наблюдается. На вопрос, каков предмет, дети не отвечают. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета и. Они становятся образами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Ребёнок оказывается способным объединить предметы не только по внешним сходствам форма, цвет, величинано и усваивать общепринятые представления о группах предметов одежда, посуда, мебель.

В основе таких представлений лежит объединение имеющих общее назначение или входящих в общую ситуацию объектов. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3—4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Таким образом, обучающая задача, поставленная в игре, получает усложнение в изобразительной деятельности. Когда дети надевали на куклу одежду, я отмечала: В изобразительной деятельности дети украшали платье для кукол красивыми пуговицами, полосками, выбирая цвет по заданию взрослого. На следующем этапе необходимо активизировать в речи детей слова-названия основных цветовых тонов.

Подарок можно было сделать, только назвав цвет рукавичек.

знакомим детей с цветом картинки

Например, ребёнок, выбирая рукавички, говорил: Для того чтобы, участие в игре делало называние цвета актуальным для ребенка я использовала рукавички детей в которых они ходят на прогулку. В игре "Мои рукавички" предлагала назвать цвет своих рукавичек, рукавичек других детей, поупражняться в самостоятельном надевании рукавиц. Затем дети выбирали цвет краски, соответствующий цвету их рукавичек и закрашивали им бумажные формы рукавиц. Результат вызывал у малышей большую радость, рукавички получались такие же, как настоящие!

Они с удовольствием называли их цвет. Для того чтобы, повысить интерес детей к результату своей деятельности, в качестве материала к дидактической игре я использовала детские работы: В ходе игры дети расставляли на мольберте своих неваляшек, затем закрывали. Взрослый прятал неваляшку, а детям предлагал сказать, какого цвета неваляшки не.

Дидактическая игра может носить контрольный характер. В этой игре ребенок передвигает матрёшку по дорожке, пока не услышит сигнал: Детей трёх лет знакомят с голубым оттенком. В году это знакомство происходит после новогодних праздников и чтобы познакомить детей с новым цветом к ним в гости приходит Снегурочка и приносит снежинки голубого и синего цвета, показывает превращение красок.